调 研 报 告
福建师大生命科学学院 俞如旺
XX年1月14日至20日在教务处的组织下，各学科教学法人员先后赴北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院及陕西师范大学进行教师教育课程设置、教育实践、微格教学等内容展开了一系列的调研活动，1月16日恰逢天津师范大学教学法同行也到首都师范大学调研，我们一行也与天津师大的同行们作了对口研讨。现将调研结果作一总结，报告如下：
本次调研主题：
１、 教师教育课程开设情况
２、 师范生职业技能培训和教育实习组织情况及有关管理方法
３、 教师教育专业微格教学情况
４、 教师教育专业微格教学培养方案及使用教材
一、 调研情况综述
（一） 北京师范大学
由于北京师范大学以“综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学”为发展目标，在以“有特色”即“教师教育”特色的目标指引下，在教师教师课程的设置上，突出了其师范性。
课程设置框架包括：通识课程系列（教育学、心理学）；桥梁课程系列（学科教学论、现代教育技术、教育科学研究方法、教育科学专题、教育教学技能类、班级管理类、科学教育、环境教育、健康教育等）多种课程。尤其任选课程众多。
对比我校生命科学学院生物教育本科培养方案只有教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术、高中生物教学论、中学生物学实验等课程，凸显选修课程品种单一，与中学实践有一定脱节。
实践环节：８周教育实习时间和一定时间的教育见习。每生实习经费５５０元。集中式或分散式均有。
关于教师资格认定，北京师范大学是如此规定的：
修读“教育学”、“心理学”、“学科教学论”，完成“教育实习”并取得合格以上的成绩，普通话水平测试成绩达到二级乙等以上，教师资格认定专项体检合格，可在大四下学期由学校报名向北京市教委直接申领教师资格证书。
微格教学，在北京师范大学并没有被教务处统一管理，在个别院系局部开展，这可能以其综合性大学的性质相关，其每年毕业生从事教师教学工作的人数大约在１０％。
（二） 首都师范大学
首都师范大学办学水平、生源质量与我校相似，在北京面临北京师范大学的强有力竞争，办学特点极具“师范性”。在教师教育课程的设置上尤显突出。
教师教育课程基本设置３２学分，分三大类：教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础。其中上课22学分，实践10学分。
1、上课22学分，分必修课和选修课两部分：必修课12学分。选修课10学分（26门选修课）。课程体系分三个部分，如表1所示可见首都师大教师教育课程发展相当成熟。
表1首都师范大学教师教育上课课程基本设置
课程名称
学分
教育理论基础
必修
1. 教育学基础2.教育心理学
5（含实践1学分）
选修
1. 教育社会学专题2.教育史专题3. 教育哲学专题4. 教育文化学专题5. 教育经济学专题6.教育政策与法律专题7．教学管理专题8．课程与教学论专题
各1学分
教育实践基础
必修
1. 学科教学法2.现代教育技术及应用
3+2
选修
1. 基础教育改革专题2. 教学设计3. 教育测量与评价4. 学习理论专题5. 青少年心理发展6. 性健康教育7. 心理咨询8. 心理测评与诊断9.教师心理 10. 班级管理11. 教材分析12.教师教学技能训练13. 社区教育14 .教育影视作品赏析
各1-2学分
教育科研基础
必修
1．教育研究方法
2
选修
1. 中学教育科研实践2.行动研究实践3. 教育论文写作4. 教育专题研讨
各1学分
2、 实践10学分，包括教育实习6学分，教育见习、教师技能训练（含微格教学）4学分。教育见习、教师技能训练结合理论课学习进行。
首都师范大学在1996年就开展了微格教学，起步较早。特别是生命科学学院的微格教学开展得有声有色，形成了一整套的管理经验和方法。其做法简述如下：将生物教学论进行内容上的分解，分为：新课程标准解读、生物学教学设计、课堂教学基本功、课堂教学技能等部分。其中课堂教学基本功、课堂教学技能即为微格教学，均为必选课程，分别在第五、六学期开设，均为36学时。课堂教学基本功主要包括：教学语言训练、教态训练、板书、板图训练、课堂教学记录课堂；教学技能主要包括：导入技能及训练、演示技能及训练、板书技能及训练、提问技能及训练、讲解技能及训练、结束技能及训练、教学基本技能综合运用训练。
首都师范大学的微格教学实现了开放式教学模式，微格实验室均有门禁系统，学生可以随时进入微格教室进行微格训练。
微格教学、教学论教学等课程成绩评定大都采用以考代练的形式，注重考试开放性，一般不进行闭卷考试。
微格教学耗用教师工作量大，首都师范大学采用分小班进行，以20人为一班，由此计算教师工作量。尽管仍然不能达到实际教学工作量，但也可见教学管理部门的支持。
（三） 陕西师范大学
陕西师范大学注重教师教育课程的设置，课程体系完善，选修课程较多。教务处管理部门重视课程的建设和发展，不仅严格管理教育课程及实践的有效实施，同时大力推进教师教育课程的改革创新，形成了一整套切实可行的课程设置方案，许多方法值得借鉴。
１、 为解决学科教学理论与教学实践脱节问题，深入开展了学科教学论教学改革，突出实践，强化中学课程实用性技能训练。如：大量将案例教学引入课堂；教学论课程有三分一时间进行课堂模拟；删去繁冗、深奥的教育教学理论，开辟实践性强的学习论。
２、 强化教师教育技能的训练。全校现有微格教室13间，各学科有系统技能训练的讲义，如地理学科将教学技能分为14个，设置36学时/2学分，为限定选修课程。
３、 教育实习。教育实习的组织与开展在教务处的领导与管理下实施，教务处在实习基地中选择确定实习学校，然后再由学院联络开展教育实习，教务处将实习基地统一管理，可以优化资源，提高教育实习效果。教育实习带队教师需要严格选拔，由于带队教师在工作量及酬金上有较大倾斜，所以每年报名带队教育实习的教师都较多，往往选定带队教师需要在院务会议上讨论才能通过，这样就可以很好的保证带队教师的指导水平和指导责任心。
４、 教育实习基地建设。在实习基地建设方面形成一整套行之有效的做法，值得借鉴。陕西师大具有三个层次的实习基地，分别是：（１）４＋２教育学硕士实习基地，大约有十几所，实行“顶岗”式教育实习，时间一般１０周，实习基地与陕西师大建立共建关系，中学教师进修和实习生实习双方均不付费；（２）示范基地，大约十几所，关系密切，共建发展，每年都接受大量的实习生；（３）一般实习基地，大约６０－７０所。陕西师大每年要对实习基地进行动态式管理，吸收新基地，剔出管理不好的基地；每年不仅要在陕西师大校内举行实习基地校长交流会，还要在个别基地中学开区域性交流会，交流会经费预算大约在５万元／年。通过这样的方式可以很好的将各地中学召集起来，有力地推动教育实习基地的建设和发展，效果明显。
５、 教育实习成绩的评定。不管是分散实习还是集中实习，都可能存在教育实习成绩评定不客观的问题。陕西师大地理学科教育实习采用评定成绩前集体观摩一节公开示范课的方法，确定标准后再进行打分。具体做法如下：在实习过程的第７周由实习生自愿报名，从中选出一名实习生进行公开示范教学，听课教师有教务处领导、学院领导、各带队教师、教学法组所有老师、原任课教师。听课后先由实习教师课后说课，分析教材和教学方法以及教学过程中的得失。再由专家评课，最后进行集体打分，并确定是否可以评为优质课，一旦确定，其余实习生均按此标准确定实习成绩。此种方法在某种程度上避免了不同实习队实习成绩不平衡的问题，同时也利于实习生共同学习掌握优质课的一般要求和方法。
二、
除北京师大外，其余各校非常重视教师教育工作，主要源于两个方面：其一，本科教学评估；其二，解决教师教育专业毕业生与中学实践脱节问题，让毕业生能尽快适应中学课堂，提高毕业生就业水平和就业竞争力。
１、 所调研的各校均较重视教师教育课程的优化设置，且所占比例大，尤其首都师范大学和陕西师范大学。建议增大教师教育选修性课程数量，特别是通识教育部分，可借鉴首都师大。
２、 我院生物教育教师教育课程设置与中学生物教学实践有所脱节，建议重新设置，可以考虑如表２设置：
表２
必修课程
选修课程（由学院开设，不含教科院开设的通识教育）
心理学基础
高中生物新课程标准解读 36学时/2分限定选修
教育学基础
高中生物新课程实验 36学时/2分限定选修
现代教育技术（应改名为生物学多媒体辅助教学）
微格教学（教师教学技能训练）36学时/2分限定选修
学科教学论
生物学教育论文写作 18学时/1分 选修
３、 微格教室要采用门禁系统管理。微格录像要实现数据库管理并实现网络化点播，利于教师和学生实现网络点评，建议每个学科均设置一台学科微格教学录像点播服务器。
４、 各学院建立教师教育技能资源库。建议为各学院教学法教研室配备摄像机，可以将模拟课堂、实习课、公开示范课拍摄下来，并建立资源库，利于教师教育技能的培养和提高。
５、 实习基地建设应借鉴陕西师大做法，一方面解决各学院教育实习单位联系困难问题，另一方面也加大各学科教学法教师与中学的工作联系，从而提高教师教育课程的针对性和有效性。
２００７年１月２３日
附：各师大生物教学法人员配置情况
北京师大
首都师大
天津师大
陕西师大
福建师大
在编在岗
2（其中一人兼职教务处副处长
1
1
2
3
返聘人数
4
3