根据xx县教育局《意见》安排，我校在初一、二、三年级全面推广学案教学工作。本学期，针对“学案教学”方面突显的情况和存在的实际问题，进行了调研，现报告如下：
一、推行学案取得的成效
1、教师的教学理念和教学行为变了
教师观念的转变主要有以下几个方面。一、备课环节的转变课如果备得好，教起来有条不紊，重点突出，难点容易突破，有利于学生对学习知识的理解和掌握。教师在备课时不仅充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，创设和学生比较贴近﹑协调的学习情境，突出学生的主体地位，“以人为本”，还在突出知识目标的同时，注重学生技能的培养和情感态度与价值观的熏陶。例如生物必修1中的“细胞的多样性和统一性”，在备课时除了要突出细胞的多样性和统一性的相关内容，还应注重对学生使用高倍显微镜的技能的训练和帮助学生认同科学探索的特点，提高学生的“科学素养”。
2、营造了浓浓的学案文化氛围。改革之初，我们加大了宣传力度，利用板报、标语、宣传材料等形式，营造了浓浓的学案教学改革氛围。具体做法是：更换了校园的多处标语，换成以宣传学生是课堂主人，合作学习是众望所归，学案改革势在必行为内容的标语，张贴在醒目的位置上；拆除了教学楼道、各班教室内的标语，换成带有师生个性特色的凡人名言，激励师生尽快改革之决心；更新了教学区板报内容，换成学案式教改操作方法和流程，使学案教学改革深入人心；以小组为单位重新划分了教室黑板，配上小组名称个性宣言，变讲堂为学生展示的舞台，把学生主人的地位彰显出来。以上一些实实在在的做法，为我校的学案式教学改革扫清障碍，铺平了道路。
3、课堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了
在原来的教学过程中，“教”是课堂教学的重点，教师在整个课堂教学中占据了主体地位，学生只是受支配的对象。教师常用讲授法机械地将课本里的相关知识传授给学生，学生机械地接受，这种教学方法往往忽视学生的个性和创造性。但在新的课程理念下，“教”与“学”的地位在转变，教师与学生的地位也在转变，课改以来教师已经逐步把课堂教学由重“教”向重“学”转变，逐步突出学生在课堂教学中的主体地位，大量给学生参与课堂教学的机会，提高学生的主观能动性，使学生不仅动脑，还要动手﹑动口，主动去探究分析问题，解决问题，从而获得知识，提高自己的综合能力。在教学方法的运用上，教师不再单纯地使用讲授法，而应根据学生的情况和认知水平，充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，注重学生技能的训练和情感态度与价值观的培养，从而全方位提高学生的综合能力。
我们变成绩评价为多元评价。以往传统教学，成绩是评价学生优劣的唯一尺码。学案式教学开展后，我们丰富了评价模式和办法。成绩只是其中一个组成部分。我们将纪律、卫生、课堂表现以及各项活动纳入评价项目，量化计分。一周一总结，一月一汇总一表彰。元旦我们除了表彰三好学生，模范学生，优秀班干部外，同时表彰了优秀学习小组及组员，进步最大小组及组员。还奖励了在书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌咏等单项比赛中的优胜者，极大的调动了广大学生的积极性，促进了学案式教学改革的顺利稳步推进。
3、课堂效率显著提高了
课堂效率的提高，得益于老师课前的努力，精心的备课，特别是备学生，即如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维；得益于教师善于把握最佳时间，教师根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。最终达到提高学习效率和课堂效率的目的。
二、需要探讨的问题
1、课堂形式的问题
课堂教学的传统呈现形式教师对课堂的教学目标、教学重点、难点，以及教学过程等进行预判和预设。教学过程只是“陈述知识点”或是“对知识点展开解释或陈述规律结论”；而对教学过程中，学生有哪些活动、如何活动，涉及很少。而“学案式”教学的核心是学生的“学”，这就要求是要把学生学的过程（甚至方式、方法和步骤）呈现给其它听课（或观摩检查评估）的教师，彻底改变“一言堂”的教学方式。那么这两种形式能不能同时存在，或者将两种方式和谐的融合在一起，我觉得简单的否定其中一种都是不合理的、不科学的。
2、学案编写上的问题
我们在改革中遇到重重困难，可以说是举步维艰。首先学案备写难。现在班级急剧减少，科目多为一人所代，学案备写难。其次课时学案难备。有的课文需要两个课时甚至三个课时，无法一一备写。学生有时会感受疲惫，如何始终保持一颗求知的旺盛心，是目前困扰我们的又一难题。我们愿局领导和兄弟学校给与帮助。
3、学案应用上的问题：
刚开始我们规定必须按照“学案式”的模式进行，在具体实施教学环节中，只能停留在课本知识的解读上，一旦进行问题引领、质疑和探究活动，到最后两节课也完不成一个学案。还有部分教师只是机械地套用教学环节，只重视基础知识的学习训练，忽视学生能力的培养，忽视情感态度价值观目标的实现。考虑到这种情况我们调整为每周根据学科情况使用学案，但是不少低于2 个，出台了《简学案》，教师可以对每节课写简案，这样灵活的使用了学案。
4、学生的适应问题：
刚开始老师反映学生基础差，不能够适应学案教学，孩子们已经习惯了跟着老师走，听老师讲，自己记笔记。说明学生自学能力的提高上还有问题，需要老师注意培养。
三、今后努力的方向
1、对于推进“学案教学”的备课，要加强指导、定期交流，让教师在设计“学案”中快速成长，提高教育教学质量。
2、加大教师的培训和外出学习，积极吸收先进的理念和方法，更好的推进“学案式”教学的深入。
3、制定出切实可行的规章制度。推进“学案教学”是一个逐步深入的过程，在这过程中既要我们引导，又需要有一定制度保障。如在推进“学案教学”的过程中，肯定有教师投入多些、有些教师投入少些，有些教师表面应付，甚至有些教师会有抵触情绪，我们如何引导，如何要求，如何管理，需要在实践中逐步摸索，制定出切实可行的规章制度来激励教师自觉进行课改实践。
XX年12月
党校专题课教学调研报告
专题课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
一、科学选题
选题能力也是教师要强化的基本功之一，精心选择有意义的专题题目是能否上好专题课的先决条件。
（一）选题要注重实践性。实践性是专题课最显著的特点，脱离实际对社会实践不具有指导作用的专题课没有任何价值。所选的题目要有很强的针对性和实用性，要把握县级党校教学对象是乡科级领导干部，遵循服务现实，增强指导意义这一原则。首先，选题要突出两大主题：一是突出重大理论问题，二是突出现实中的热点、难点问题。其次，实现三个结合：教师选题必须把对重大理论问题与现实的热点、难点问题相结合、与社会实践相结合、与本地实际相结合，如在社会主义新农村建设中发展壮大我市集体经济问题。
（二）选题要有新意。专题课时效性较强，所选题目内容要新，需要教师熟练掌握党的理论、路线、方针、政策，把握国家的发展形势，了解最新的中央会议精神和各项改革措施和政策，从干部及群众关注的热点、难点问题中选题目，如农村合作医疗问题等。既便是老问题如党性修养等也要求要独到，从不同的角度讲出新意。
（三）选题要找准切入点。教师要关注中央会议精神，了解国家各项改革方针政策的颁布及贯彻落实到基层后的效果和产生的相关问题，着重从县（市）党委和政府的工作思路中选择题目。如税费改革后化解乡村两级问题债务，在社会主义新农村建设中健全和完善我市村务公开民主管理制度问题等。
（四）选题要有比较优势。教师要选择有研究基础、专业教学特长、以前讲过的对自己来说较为得心应手的熟悉的内容，使其转化为教学专题，最好是把自己的科研课题转化为教学专题。
（五）选题不宜过大。县级党校专题教学存在的突出问题：专题范围过大，内容空洞，缺乏教学的针对性和实效性。教师选题要专，题目不宜过大，切忌宽泛和空洞。范围过大，面面俱到，由此会造成一则时间不容许，二则重点不突出。
二、精心备课
备课是讲课的先决条件，课堂讲授的水平从根本上取决于教师的理论水平和教学能力。备课是否充分，对讲授效果影响极大，要讲好课必须充分准备，无论是新课、老课、年轻教师还是老教师都必须认真备课，备课中要注意几个问题。
（一）吃透教材吃透教材就要求教师明确教学专题的目的、熟悉内容、把握政策。明确目的：就是教师每个专题通过讲授，需要给学员传授那些知识，理论上要掌握那些知识，联系实际要解决哪些问题，培养什么能力，达到什目的。熟悉内容：要求教师全面领会党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本政策，尤其最新的中央会议精神；必须了解省情、区情以及当地党委和政府的工作思路；了解最新的相关的学术新思潮和新观点。如讲社会主义新农村建设的有关专题，教师必须了解七个中央一号文件精神，熟悉xx届三中全会及其以来的有关三农问题的相关会议精神，了解我区农村改革发展的现状。把握政策：县级党校主体班学员来自地第一线工作岗位，是党的方针、政策在最基层的贯彻执行者，这就要求教师自己必须准确把握党的有关方针政策及精神实质，并且要提出切实可行的贯彻执行的思路和对策。
（二）了解学员教育者要有效进行教育活动，必须熟悉自己的教育对象，根据对象的需求来设计专题的内容以便因材施教，这是进行专题教学的基础和关键。<<干部教育培训工作条例>>明确了干部教育培训工作应当遵循的原则：以人为本，按需施教。以人为本与按需施教相结合也是县级党校教学的一项基本原则，按需施教就是要了解不同班次学员的思想状况、知识水平、实践经验、能力需求，把握各类学员认识发展的不同规律，针对学员的思想实际、工作实际及学习需求，了解学员想听什么，想知道什么，有针对性的选择教学内容，使自己的教学适应不同层次学员的学习需求，做到有的放矢。
（三）搞好调研调查研究是理论联系实际的桥梁，是党校教师的基本功之一。教专题课的特点之一是理论联系实际，实践性、可操作性强，且教学内容要求有一定的科研含量。要求教师必须深入实际调查研究，对专题内容进行理性思考，“科研做文章，成果进课堂”，教学科研一体化是县级党校专题课教学的必由之路。教师必须有扎实的科研积累作基础和支撑，对教学内容进行研究，把基本理论与当地改革开放和现代化建设的现实问题紧密结合起来，尤其研究学员普遍存在的认识问题和来自实践中的重点、热点、难点问题。深入到农村、社区、企业等基层，搜集大量第一手资料，包括：基本理论、相关政策、各种不同理论观点、典型事例、数据。收集的材料经过加工做到：新、全、精、准。
（四）归纳观点专题课要突出理论性和思想性，必须要有理论做支撑突出鲜明的理论观点，一节成功的专题课教师要有自己的观点,至少有一到两个有一定科研含量的闪光点，这也正是学员所关注的问题，因此教师应养成探索、观察、分析和思考问题的习惯，深刻挖掘专题有关问题的思想内涵，提出新问题、总结新观点、提出解决问题的方法和建议，这是一个创造性思维的过程。需要从详细的第一手资料中科学提炼主旨，总结规律性的东西，形成一系列有真知灼见的鲜明的观点和结论。概括出的观点和结论。首先，观点要正确，不能有杂音。其次，观点要新，具有时代特征，能够反映最新科研成果。再次，提出的观点要有理论高度和理论深度所谓理论高度就是提出的观点要高屋建瓴、具有全局性、前瞻性。所谓理论深度就是要揭示深层次的矛盾和问题。
（五）编写教案撰写教案是搞好课堂教学的前提，教师应在调研和归纳总结的基础上，按一定逻辑顺序，将材料、观点组织起来，形成系统教案。教案要求：围绕主题、突出重点、结构合理、逻辑严谨。围绕主题：专题课随意性大，所讲的问题不能离题，避免避重就轻，避难就易。突出重点：突出理论当中最核心最本质的内容；突出新形势新任务要求必须要研究和解决的重大现实问题；突出学员关注的、在本职工作中急需解决的难点、疑点问题。结构合理：一节专题课时间有限，所讲的问题不能多，能用一个标题说明问题的，就不要再列第二个标题，一般专题课的结构：提出问题、分析问题、解决问题。提出问题要有普遍性和代表性；分析问题要具体要透彻；解决问题的办法要实际要具有可操作性，并且把握好各部分的比例关系，详略得当。逻辑严谨：做到标题层次之间逻辑严密、每个问题和观点都要经过严密的逻辑论证。
三、课堂讲授
讲授是专题课教学的主要方式，也是讲好专题课的关键。专题课教学不仅是一种技能，而且是一门高度的艺术，有的教师理论功底很深，知识面也很广，但不重视教学中的某些具体环节，忽略了一些细节问题，降低了教学的艺术性，影响了课堂教学的质量和效果。为此教师在课堂讲授中应处理好以下几个问题。
（一）联系实际，处理好学习理论与应用理论的关系联系实际，学以致用是干部教育培训工作应当遵循的又一原则。要求县级党校整个教学面向实际，做到有的放矢。教师和学员要树立理论联系实际的学风。从教学方法上讲就是联系学员的思想实际和工作实际，在教学过程中处理好学和用的关系，使知识转化为能力，学员的认识过程经历两次飞跃，而第二次飞跃是形成理性认识并能动的指导实践，其意义更为重大。专题教学要针对学员普遍关心的与讲授内容相关的社会热点和难点问，抓住带有倾向性的本质问题，进行有针对性的符合实际的理论剖析，用高度的理论来分析活生生的现实。教师应促使学员从理论和实践的结合上去掌握知识，把学习理论同研究解决实际问题结合起来，切实提高学员用理论分析、研究、解决当地改革开放和现代化建设现实问题的能力。并把这种能力的培养延伸到其它课程和社会实践中去，经过尝试，我校在乡科班和中青班开设调查报告的写作课程，并由组织部门牵头，在理论课程结束后安排一周时间组织学员走出去，充分发挥学员的科研优势，开展社会调研活动，加强对现实问题的研究，写出有一定分量和参考价值的调查报告，在班级交流，并选出优秀的调查报告编辑成一期《学员论坛》。
（二）讲授系统，处理系统讲授与重点讲授的关系。县级党校学员文化水平相对较低，要求教师在专题教学过程中注重所传授知识的系统性，同时由于课堂教学时间有限，必须处理好系统讲授与重点讲授的关系。就是在系统讲授中突出重点，用重点讲授支撑系统内容。所谓系统讲授通俗讲就是针对专题中某一问题，理清楚它的发展脉络，即“拉一条线”；所谓重点讲授，通俗讲就是对专题中重点问题，即理论的核心和关键部分，全面分析即“铺一个面”。例如讲授xxxx重要思想是与时俱进的理论，必须理一条“线”，理清毛泽东思想、等小平理论、xxxx重要思想的发展过程，同时把xxxx重要思想作为一个“面”进行重点讲授，使其从理论的内涵上有连贯性。
（三）讲求艺术，把握好教学语言和教学环节课堂讲授的艺术性首先表现为教师的语言表达，要求语言精练、高度概括、生动形象。教师在语言表述中注意要讲“短句”，句子冗长学员听起来费劲且不容易理解和记忆。例如，讲授某一概念或原理，避免照本宣科，教师应将这段话高度概括抽出其“筋骨”，分解成一个个“短句”，再按内在的逻辑关系组合成完整的概念或原理。生动形象，就是要求教师要善于运用语言把抽象的概念形象化，把深奥的道理通俗化，把枯燥的知识趣味化。课堂讲授的艺术性还表现在教学环节组织的高度的计划性。教学过程是由一个个问题和一个个环节组成，每个问题先讲什么、后讲什；每个环节如何过渡；什么时候启发学员思考，什么时候展示板书和图表，都应提前设计好，使整个教学过程环环相扣有条不紊，这都是教学设计的艺术性。
（四）板书新颖，讲究审美性与实用性相结合随着党校教学手段的现代化，多媒体辅助教学代替了传统的粉笔板书，已普遍进入县级党校课堂，各种图文并茂的教学课件融知识、趣味于一体，给课堂教学增添了的鲜活生动的气氛。但在讲究形式的同时，更要注重内容的实用性，在教学实践中，有的教师对教学内容下工夫不够，但在多媒体课件制作上过分追求形式，造成华而不实。要讲求内容与形式相统一，板书要做到：规范、文简练、层次分明。充分运用文、图表、历史图片、音响、动画综合再现内容与形式的完美统一，具有审美性与可读性，且突出实用性。
四、组织讨论
县级党校教学改革的中心是教学内容的改革，教学的方式方法是深化县级党校教学改革要着力解决的关键问题。县级党校应立足现实，从本地实际出发创新教学方法，既要遵循成人教育的规律，又要对国民教育等行之有效的教学方法应借鉴其有效成分，以形成行之有效的自己的教学方法。教学相长、学学相长、学以致用是增强县级党校主体班专题教学的实效性的有效方法。在专题课教学实践中充分发挥教师的主导作用和学员的主体作用，通过开展“学员讲坛”，教师讲授两小时，组织学员半小时讨论，讨论是解决学员在理论上的某些分歧和疑惑、实践工作中的一些困惑问题，通过讨论达到统一思想、提高认识、促进工作。首先要求教师拟订讨论提纲，把拟订讨论提纲作为备课的一个重要环节。讨论的主题主要根据专题内容，将理论的重点与社会实践中的热点、难点、疑点问题相结合，围绕县域经济的发展，着重用理论分析现实问题。其次，教师要有总结性的观点，对讨论中学员可能提到的问题作出充分的估计，有针对性地准备，总结的观点要使学员满意。实践证明，专题课有计划的组织学员讨论，能够激发学员学习的内在动力和潜能，同时党校的讲台向学员开放，使教师和学员各自发挥理论和实践优势，调动了学员的学习积极性，实现教学相长、学学相长。
总之，上好专题课是县级党校教师的一项教学基本功，要求教师准确把握专题课教学的特点、规律，在教学实践中要认真学习、勤于思考、勇于实践、善于总结，不断研究和探索专题课的教学方法，提高专题课教学的质量。
中学教学调研报告
一、薄弱学科建设初中教育是是整个教育的奠基工程，我校数学学科成绩还有一定的差距，为避免学科建设中的“短板现象”，尽快提升薄弱学科教学质量，推动学校学科均衡发展，结合我校学科教学现状，以教学为中心，促进教学方法改革和课堂教学效果的提升，加强学科教师队伍建设，加强对薄弱班级学科的指导和研究。
1.领导重视，找准症结，加大对薄弱学科治理力度。为加强薄弱学科建设工作的领导与实施，成立薄弱学科建设工作领导小组，加强对薄弱学科教学的监控、督导。
2.加强薄弱学科的集体备课，薄弱学科的教师统一教案进行教学。
3.探索小组学案教学模式，转变教学观念和教学方法，提高课堂教学效率。（1）改革备课方式，提高薄弱教师备课的质量。第一，在备课形式上，我们侧重设计好教学的基本思路，允许用提纲式，表格式，框图式等不同的书写形式。第二，教学设计要求体现学生的主体性。第三，要求教师写反思。第四，落实教师集体备课制度，挖掘教师的合作潜力。（2）以小组建设为核心，改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变。（3）改变传统的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围。（4）加强学生的学法指导，调动学生的积极性。
4. 追踪成绩分析，检测薄弱学科发展状况。
5.充分发挥班主任的协调、引领作用，力促薄弱学科的转变。薄弱学科的形成与班主任工作紧密相连，充分发挥班主任的协调和引领是薄弱学科的一个重要途径。
6.发挥骨干教师的效应，与骨干教师结伴同行，以学习促提高。开展学科教研组活动的教学方法研究，确保活动规范、实效，有特点。
总之，本学期学校督察指导，教导处组织，加强薄弱学科的教学和学习，努力提高学生的成绩，使学生各科的学习得到均衡发展，全面提升我校的教学质量。
二、以课改为中心，加大校本教研，构建高效课堂。
今年我校继续探索具有我校特色的小组学案教学模式，深化教学改革。1. 抓实校本研修，提升教学理念。本年度我校继续深入落实开发区教育局会议精神，继续完善我校校本教研模式，深入开展教学改革，进一步探索具有我校特色的小组学案教学模式。（1）深入开展《小组学案教学模式的实验与研究》课题研究，探索学校教育理论体系和学科模式。（2）继续完善我校校本教研模式，落实有效教研。（3）强化教研组的教学管理功能，提高工作质量。（4）加强年级组教研活动。
2.规范教师教学常规，提高集体备课的成效。各教师要认真学习《深河中学教学常规管理制度》，明确对教学活动各个环节优化的基本要求，形成良好的工作习惯和学习习惯。
3.抓实专业素养提升工程，促进教师专业成长。
（1）以生本教育理论为内容进行校本培训。（2）教研组以《小组学案教学模式的实验与研究》为内容开展校本教研探索学科教学模式。（3）年级组开展小组教学模式研究探索班级小组管理模式。（4）以博客为平台撰写教学反思随笔。（5）进行课改成果评比。（6）建立教学跟踪制度，为小组建设打下基础，为提高课改提供实践经验。（7）全面开展书法教育，构建学校特色书法教育体系。
4.XX年我校进一步整合课题研究、主题研究、课例研讨、听评课、集体备课、常规教研、校本培训等多种教研形式。以课改作为内容，以集体备课、听课、主题研究为主要活动形式，用课题研究的方式进行教研组教研活动，逐步向教育科研校本化，校本教研科研化，教研组活动科研化的方向迈进。
三、扎实开展书法教育，培养学生学习习惯。
1.安排专职书法教师实现书法教育进课堂、进课表、进活动。
2.开展丰富多彩的师生书法教育活动，以活动促进书法教育的普及，提高学生对坐姿和书写姿势的重视程度。
3.树立榜样，多鼓励。让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
4.家长配合。老师、家长、齐抓共管，会收到了良好的效果。
5.把书法教育纳入考试内容。每次考试对坐姿、书写姿势书法水平作为考试内容计入总分。
6.书法教育纳入班级考核内容。
寒假调研报告：合作学习在化学教学中存在的问题
当前，随着我国教育改革日渐深入，应试教育向素质教育的转轨进入关键时期。在这个过程中，教育观念的转变成为这一教育改革成功与否的关键一环。小组合作学习因其改变了传统教学中的师生关系，老师由台上走入台下，学生由被动转为主动，学习过程增强了学生的交流与协作，良好的心理品质和社会技能得以形成，评价机制更注重了学生自身的改变等一系列特点，已被广大教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。经过这段时期对有关教育理论的学习，结合对自己教学过程的反思，觉得自己对小组合作的理解过于肤浅，教学中存在着一些问题：
1、合作学习过于表面化，效率不高。
合作只是流于形式，在整个过程中，学生并没有真正地讨论与合作。基础好的学生还能思考和发表自己的见解，而基础差的同学只是充当旁听生。合作学习并不深入，学生并没有形成合作学习的意识和能力。《心理学大辞典》中强调：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。”通过学习，学生应形成良好的协作精神。但在实际教学过程中，最后发表意见的往往是基础较好的学生或个性比较开朗的学生。
2、关注结果，学生的参与度不均衡。
在小组合作学习中，教师更注重于结果的形成，而往往忽略了学生情感与学习技能的形成，致使一部分学生并没有有效地参与进来，而作为教师的我也忽略了对这部分学生的关注。
3、合作学习流于形式，学生分组不科学。
合作教学与传统教学是互为补充、相辅相成的。采用何种教学形式，要因教学内容、教学方法而定，两者并不矛盾。但在教学中，自己只是片面追求分组合作，学生的分组只局限于同桌与前后邻桌。任务分下来后，教室嘈杂混乱，有的学生不知道自己该如何参与，任务是什么。导致的结果是部分同学经常发言，而部分同学则很少发言。成员之间没有明确的分工，同学发表完意见就算完事。
4、缺乏必要的评价制度。
教学中，没有形成科学、完善的评价体系，对小组成员没有必要的评价反馈。小组学习处于有合作、无竞争，成员之间表现好坏无所谓，唯一的评价就是老师激励性的语言和同学之间的认可。学生失去了可持续发展的内驱动力。
综合以上各点，在本次课题研究中，自己将要以此作为重点，进行规划和设计，以期取了良好效果，并运用于教学实践之中。