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初中期末质量分析会发言稿范文

发布时间:2020-11-09 来源:发言稿 手机版

初中期末质量分析会发言稿范文

  在日新月异的现代社会中,我们使用上发言稿的情况与日俱增,发言稿可以按照用途、性质等来划分,是演讲上一个重要的准备工作。相信很多朋友都对写发言稿感到非常苦恼吧,以下是小编为大家整理的初中期末质量分析会发言稿范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

  大家早上好!

  由于我校生源的因素,学习困难学生较多。学生个体间的学习态度、学习速度、学生能力的差异较大,尤其是到了初三、这种差异明显扩大。针对我校的这种状况,结合外出学习“分层教学走班制”的经验,我校从去年下半学期开始,本着因材施教、实践“个性差异式教学”的改革方向,通过酝酿、探讨、发动,商定了“选课走班”的教学模式。尝试选课走班教学模式,其目的就是“实施差异分层教学、追求质量整体提高”。

初中期末质量分析会发言稿范文

  一、“分层”的依据

  1、学生分层的主要依据是学生的学习品质和学业水平两个方面。“学习品质”主要包括学生的学习态度、学习习惯、学习毅力、学习方法等。

  “学业水平”主要包括学生的学科“双基”水平,学科综合能力。

  2、“教学分层”主要依据,针对不同层次的学生群体,设计不同层次的“教学目标”、“教学练习”、“课堂指导”等。目前我们主要是把学生分为A/B两层,班级设为A/B教学班。

  针对学生实际,在学生的学业上我们对师生有着不同的要求:

  A层教学注重“低起点、慢速度、重双基”,培养学生学习兴趣,自觉完成课本及练习册中的基础题练习,逐步提高学生的'学习能力。

  B层着重在“稳基础、求深度、拓宽度”上下功夫,在完成教材教学任务的基础上,精心设计富有思考性的问题,帮助学生自主学习、引导学生合作探究。无论A班B班都必须注重课堂自主学习与合作学习相融合。

  二、分层的原则与实施方法

  分层的原则是“教师指导,学生自愿,家长同意”。首先任课教师、班主任根据学生的学业水平较为合理地对学生进行分层,把分层建议提供给学生,然后学生根据自己的学习基础、学习能力层次、参考教师的建议,按照自己的意愿申请、征得家长同意,再到在校内同年级不同层次的班级进行学习。目前我校只在初一、初三的部分学科实施选课走班,七年级英语、数学学科,九年级增加理化学科,其他学科仍在原建制班级上课。

  “选课走班”实施相对的动态管理。学生在学习英语、数学、理化这四门课中,根据分层分别到不同的班级上课,在学习过程中,根据学习情况变化,教师指导学生每月或半学期再自主调整层级,特殊的学生如短期感动不适应在某班学习,可随时调整选择适合自己的课堂。

  此外我们对“选课走班”的教师也实施相对的动态管理,原则上一月交换,最长半学期调整,具体换班时间按学校实施方案由A/B班教师商定。这样做的目的主要是消除师生的自卑心理。在推行之初,我们把相对基础较差的A层级班教师配备了相对较强的教师。以便于选课走班的推进。

  三、“选课走班制”实施的机制保障

  为确保“分层教学走班制”的扎实、有序、规范实施,学校专门成立了“选课走班”教学改革领导小组。讨论制定了《选课走班实施方案》,领导小组负责对分层走班的教学过程实施质量监控,强化过程管理。并根据分层的基础学生学习成绩实行月度评估和考核、建立追综评估机制。领导小组每个月进行一次质量监测调研,针对性解决问题,总结经验,及时调整。

  着力解决解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题,努力实施真正意义上的“因材施教”。由于学生大多不在原行政班中上课,原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况,管理难度变相增大。我们把两个班分为一组,由分管中层干部为总班主任,围绕完成年级教学质量任务目标,负责两班的教育教学管理和指导。

  为确保“分层教学走班制”的规范实施,防止将A/B班扭曲为“快、慢班”,杜绝教师对B层重点施教,对A层敷衍塞责的现象,教育教学质量考核实施“动态走班”和“整体捆绑”考核相结合,从而为“分层教学走班制”顺利实施提供了机制保障。要求班主任相互沟通合作,共管年级的每个学生,谋求年级学生的整体提升。由于初一、初三学生人数在七十人左右,我们将A/B层两个班作为一个整体,参与张甸初中教育联盟的整体考核,这样就使得教师对潜能生的转化上更为重视和有效。使“走班”真正有利于不同层次学生学力的发展,素质的提升。

  选课走班在我校实施半年来,只能说是初见成效。教师普遍感到课堂教学的针对性强多了,学生非智力因素有所改善,学生在课堂学习中的成功体验增多了,学生的学习劲头比以前足了。教师通过经常不断地对学生学习方法的分类指导,不少学生进一步规范了学习行为,形成了切合自身实际有效的学习方法。但在目前实施的过程中也出现了一些问题:如在较高层级的B班学生有成绩掉队的现象,A层级班级的学生基础较差的学生学习进步不够明显,教师认为这部分学生主要由于学习习惯差、基础差的问题,上课不能真正做到:使他们“动起来、学进去、感兴趣”。

  教师认为有必要再从A班分层出c层级,也就是学困生层级的,但真正了解后,发现愿意去c层级班级的只有几个学生,目前我们将这几个学生与摔跤队的学生放在一个班,基本上都是由高级职称的教师兼教,想以此来吸引其他的一些学困生选课到c班。另外目前初二年级数、英等教师还不愿意实施这一模式,尽管我们开会动员时强调“不改革,就没有出路;不改革,就不会有质量的转型提升”但我们尊重他们的选择。我们想用时间和实绩来证明这种改革的实效性、先进性。

  同时,我们深知“选课走班”还须针对各层级的学生,选择适合学生的课堂教学模式,这方面我们还做得很不够!我们将在各个层级的班级要求教师围绕“教师助学、学生自主与合作学习为主”,改革设计的课堂教学模式。真正让每个学生“动起来,学进去,感兴趣”。

  各位领导、各位同仁:我们深知:教学改革只有进行时,没有完成时;对于每个教育人来说,提升教艺、永无止境。我校将不断探索、且试且行。我相信:有上级领导对我校的关心、指导与支持,有我校教师的执着追求、扎实努力;xx学校教育教学的美好春天就一定会到来!

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